激发小学生口语交际的兴趣

内容摘要:语文新课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践，向生活中拓展，使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。

关键词:引导训练实践

口语交际是人们交流信息和沟通情感最重要的方法和手段。语文新课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。培养他们听说的读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。

一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣

《语文课程标准》也要求‘教学活动主要应在具体的交际情境中进行’。因此，为调动学生口语交际的兴趣，教师要巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，以激起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。在识字蔬菜一课时，我预先设置了一个买菜的情景;并在这之前，先让学生搜集有关蔬菜的营养价值以及买菜时注意的专业用语。他们不仅了解了蔬菜各方面知识，而且还学会了如何推销，更关键的是学会了如何跟别人对话。我们为学生提供了增强口语表达的平台，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语，培养学生口语交际的水平。如在对口语交际《学会待客》结尾的教学的片段中，通过情境启发学生思考:“当客人要走时，你会说些什么呢?”在《打电话》中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

二、丰富内容，诱发口语交际的冲动

生动有趣的教学内容和灵活多样的教学形式能吸引儿童的注意，激发观察的兴趣，点燃思维的火花，激发说话的动机。教师要充分利用课堂这个有效阵地，用多种方法调动孩子说话的热情。如教学《乌鸦和狐狸》一课时，在表演故事的语言实践活动中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，积极鼓励学生投入语言实践，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。然后启发想象，乌鸦的肉被狐狸骗走以后，还会发生什么呢?通过续编故事，点燃学生思维的火花，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔。孩子们你一言我一语，思维活跃了，新奇的想法出人意料，并且相互启迪，孩子们的语言表达主动积极。

如:在《司马光》一课的教学片段中，我刚问“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎么做?”学生就争先恐后地回答:“老师，他们可以把衣服捆起来，变成长长的绳，扔给那个小孩!”“老师，他们可以一起推倒那口缸!”“老师，他们可以爬到假山上，用一根棍子把他拉上来!”“老师，他们可以用梯子上去!”......大家各抒己见，尽情地说起来。在这样的教学训练过程中，孩子

们已经学会使用这样的句式:‘如果......怎么办......’‘因为......所以以......’‘我觉得......’‘就好像......’等等。生动活泼的课堂教学有益于使学生感到有话可说，有话想说，不说不快，产生了非说不可的说话动机。有句话说得好，‘兴趣是最好的老师’。如果能把学生的积极性和创造性调动起来，学生就会自觉地参与到课堂教学中来，思维非常活跃，自然就想说爱说，有内容可说，有效地排除口语交际的障碍。

三、课外实践，丰富口语交际的源泉

小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉，使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。

在日常生活中，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的‘舞台’，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，引导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论‘拿人家的学习用品好不好，为什么?’‘有一同学要转入班级了，大家怎样说欢迎辞?’……