20世纪90年代以来，来华的留学生逐年上升，到2003年已达8.5万人次，目前的不完全统计已经超过3000万。如今，各大综合性大学都开设了汉语教学或者进行了汉语教学的活动，形成了系统性的学科体系。如今的外汉语教学已经成为高校对外语言教学的主要学科内容，分析对外汉语的发展内因，我们不难发现，其根本的目的是为了交际所服务，也就是现代交际的大发展促使了对外汉语的大发展。多年的对外汉语开展过程中，一些学校取得了优异的成绩，一些教师在教学上积累丰富的教学经验，基于更深入的激发对外汉语教学的潜力，提高对外汉语教学的有效性。本文笔者试图通过文献、教学实践，以及教学经验等对外汉语教学模式进行了梳理与思考。

一、对外汉语教学的对象与任务

（一）对外汉语教学的教学对象

国际间的经济、文化频繁交流与丰富，促使了中国与其他外国友人的交流，尽管英语是国际通用语的一种，但是随着中国人在交流活动中出现的频率以及话语权的提升，世界对汉语的需求日益凸显。不仅如此，中国的孔子文化也得到了世界的认可与青睐，促成了更多的外国人来到中国交流与学习。因此，基于上述现实的背景，我们的对外汉语教学的对象主要是外籍人员或者讲是对母语非汉语的国家或地区的外国人，尤其是以亚洲与欧美地区的国民居多。

（二）对外汉语教学的主要任务

目前，在中国进行的对外汉语教学体系中在教学任务上已经基础统一，概括地讲其教学的主要任务就是培养、训练与提高外籍人员（留学生为主）在汉语运用上能力，重点是社会交际的表达能力。

二、对外汉语教学的现状分析

1950年，中国根据发展形式开展了对外汉语教学，时任国家总理的周恩来亲自过问此事，并促成了清华大学的“东欧交换生中国语文专修班”的成立。1978年，对外汉语教育学科在我国确立，这标志着我国对外汉语教学发展到一个新的阶段。近年来，随着我国深化改革的进一步推进，来华的留学生空前的大发展，尤其是处于学习者层次人数的稳步提高，更加促进了我们对外汉语教学的发展。虽然，总体发展的大趋势对我们进行对外汉语教学是有利的，但是，我们也发现目前的对外汉语教学还存在着教学对象差异性明显、教材不统一、教师师资建设滞后、教育机构混杂、国际性教育还未形成等问题。同时，在教学方法、教学模式上还存在着单一性问题，教学内容的难度难以控制，在一定程度上阻碍了对外汉语教学的发展。

三、对外汉语教学中教学模式现状

通过文献的检索，我们发现目前涉及对外汉语教学模式主要有认知教模式、媒体教学模式、交际教学模式、双语教学模式、游戏教学模式等。

所谓认知教学模式，也称直观教学模式，其依据的是认知心理学，主张注意、知觉、记忆、思维等认知行为的统一，教学中对学生主观认识与直接感受较为重视。教学过程中主要通过汉语的字音、字形、字义、词语、语法等要素的综合认知，并通过习题加以强化的教学模式。这种教学模式被认为是对外汉语教学的基本方法，应用率较高。通常而言，认知教学模式更适合那些没有任何汉语基础的初学者。媒体教学模式也被称之为视听教学模式，主要的教学手段就是利用音像视频、影音片段以及计算机网络等多媒体手段实现教学任务的完成。多媒体教学与认知教学相比，前者的优势在于多直观性与生动性，更能令学生接受。尤其是动态影视资料的观赏性非常强，同时在辅助学生记忆语音和理解词语含义上更有优势。可以说，如今媒体教学模式已经成为各大高校开展对外汉语教学的主要教学模式。情境教学模式是指教学过程中，通过日常生活场景或者模拟特定生活场景，以对话、模拟讲解、模拟体验等方式进行汉语教学的一种教学模式。其优点主要体现在教学过程中教师可以通过学生较为所熟悉的日常生活场景和特定情境，从心理上促进其对语言的记忆与理解。教学实践，这种教学模式对于外籍学生学习汉语能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，锻炼语言能力，培养学生思维能力与空间想象能力。交际教学模式也可以叫做实践教学模式，其主要的教学过程就是通过日常交际以实现丰富汉语词汇、纠正汉语发音、克服心理障碍、提高汉语水平的目的。交际教学模式不仅可以加强汉语会话的实训性，还可以通过大量的交流互动提高学生心理上对汉语使用的兴趣和信心。双语教学又称为双语教育，是由英语“bilingual education”翻译而来。双语教学法的优点在于使用第三方语言加强了汉语学习的沟通、认知、理解。游戏教学模式，是指利用组织学生参与各类游戏的形式或者手段实现汉语的学习。此教学模式的特点就具有较强的趣味性与游戏性。