一、小学数学教学中合作学习的应用误区

1.重交流，轻倾听

在实际教学中，重交流、轻倾听的误区特别常见。很多学生在合作学习过程中乐于与人进行交流，用于表达自己的见解，但是对于别人的观点不善于倾听。教师发现这样的情况时，如果对学生的行为不能进行及时纠正，很容易降低学生的学习效率，忽略合作学习的本质。

2.重形式，轻效率

笔者发现，很多小学数学课堂中的合作学习都有轻效率、重形式的倾向。一些数学教师在讲完小组合作学习的要求后，全班学生就立即响应，一时之间教室像“炸了锅”一样热闹，这种气氛似乎反映了学生的学习热情，但是经过实际观察很容易发现，很多小学生对于合作学习需要讨论的问题、结果的总结等问题并不清楚，还有一些学生对于合作学习的目的和要求不了解。这样的合作学习只是形式上的，对于提高学生的学习效率毫无益处。

3.小组分工不明确，学生合作不协调

在实际操作过程中，学生之间合作很难协调。一些学习成绩好的学生对于学习成绩较差学生的观点不能认同和尊重，这样的行为在一定程度上打击了一部分学生的学习积极性，如果此时缺乏教师的引导，学生的合作学习就不能产生积极效果。

二、小学数学教学中合作学习的应用策略

1.为学生营造良好的学习环境

在合作学习的学习过程中，教师对于学习气氛和环境的营造具有重要作用。在教学硬件方面，教师可以根据合作学习方式对班级进行暂时性的布局，例如把几个桌子拼成一个大桌子，每个小组共享一个大桌子，分坐在教室几处。学习环境的营造对于学生合作学习效率的提高具有十分重要的作用。

2.突出学生主体地位

在小学数学教学过程中，学生往往对教师讲过的某一公式或例题产生疑问，在开展合作学习时，教师可以让学生通过与小组成员的谈论进行释疑，让学生成为解决问题的主体。学生在发现问题和解决问题的过程中，逐渐发现数学的魅力并实现了自我实现的需要。

3.有效选择课程

教师在进行合作学习教学方法之前，应该对教学内容进行研究。合作学习不能为了使用而使用，教师应该选择适合合作学习模式展开的课程进行教学，不能因为期望教学手段多元化，或激发学生参与热情而随意地选择实行合作学习方式。

总之，在实际教学中，教师应该在课堂上充分发挥主导作用，把握时机对学生进行引导，让合作学习能够从形式走向实质。这就要求教师应该积极参与学生合作学习过程，观察学生表现，了解学生合作学习的进展情况，引导学生在积极合作学习的同时，提高他们的合作能力，从而收到良好的学习效果，这对于全面提高学生的综合素质和教学素质具有不可替代的作用。