一、引言

新课程改革的实施，为青少年提出了“德、智、体、美全面发展”的政策要求，也将其身体素质状况纳入了教育行业的关注领域。体育学科的核心素养主要指经过体育学科学习之后，个人所表现出的品格、情感、行为、习惯和运动等与体育发展相关的能力总和，也是评价学生体育发展的基本依据。受外界一些因素影响，当前初中体育教学在核心素养培育方面仍存在一些不足，但只要能引起相关教育人员的重视，并采取一些合理措施，就能在培育初中学生体育核心素养方面取得满意的效果。

二、初中体育核心素养的基本内涵

所谓初中体育核心素养，主要指学生自主进行健身，包括健身实践能力、运动认知能力及社会适应能力等基本核心能力，是对过程与方法、知识与技能、情感态度价值观的有效整合，也是学生核心素养全面发展的价值追求，更是体育学科质量评价的基本依据和未来导向。在基于核心素养的初中体育教学中，既要注重学生运动技巧、运动能力和运动习惯的形成，还要培养其科学的思维能力及健全的人生品格，使体育科学的育人价值得以充分体现。因此，在初中学校中开展核心素养下的体育教育，要充分激发学生对体育的学习兴趣，养成其良好的体育行为习惯，才能使学生得到全面发展，并顺应时代发展对青少年的现实要求。

三、初中体育教学的基本现状

(一)体育教学方式相对单调

当前初中体育教学中，教师常采用集中讲授、集体指导的教学方式，而未结合学生实际情况进行合理创新，使得体育教学方式过于单调。实际教学时，教师通常安排学生进行集中学习和锻炼，缺少了分类指导及适时引导，导致学生对体育学习的兴趣不是很高，对其抱有一种无所谓的学习态度，降低了体育学科的教学质量。同时，因为各学校在体育教学方面的投入与实际需求有着较大缺口，无法保障完备的体育器材及适宜的体育教学场所，使得学生只能以跑跳、球类等基础活动为主，而无法开展形式多样的体育创新教学。这样的教学模式既不能激起学生对体育的学习兴趣，也无法将创新理念融入教学实践中，进而减弱了创新发展对体育教学的带动作用。

(二)体育教学地位相对偏低

国家课程标准对初中体育课时有着明确规定，那就是不少于初中总课时的11%。实际上，许多学校受应试教育的影响，将教学重心置于考试成绩和升学率等方面，而未对学生的体育锻炼形成足够重视，致使初中体育教育的地位要明显低于其他学科。尤其是部分教师认为学校是学习的主战场，需要突出考试成绩的地位和作用，而体育锻炼仅是一种辅助活动，只需将跑步、跳绳等项目训练到位即可，从而忽视了体育核心素养在学生中的作用。同时，个别学校体育器材不完善、体育活动场所缺失，也使得许多较为复杂的体育教学活动无法展开，进而降低了体育教学的实际效果。

(三)体育教学目标相对模糊

基于核心素养的体育教育，主要是培养学生科学的体育锻炼能力及健康的运动意识，使体育运动常态化变为学生的一种内在需求。但在实际教学过程中，部分教师仅向学生传授基本运动技术，而对体育教学所涉及的心理效益、生物效益、教育效益、社会效益、竞技效益、娱乐效益、美育效益等众多知识选择了忽略，致使学生只能学到基本的运动技能，而未接受系统的体育教学培训。虽然每个学校都在提倡素质教育，但部分教师未对素质教育的含义进行深刻理解，甚至一些体育教师也存在着学科偏见等问题，给初中体育教学带来众多负面影响。

四、培育初中学生体育核心素养的重要意义

(一)有利于提升学生的身体素质

我国近期发布的《义务教育质量监测报告》显示，初中学生肥胖、近视及睡眠不足等问题较为突出，其中近视率已超过60%。初中学生文化课学习任务重，考试压力大，将一天中绝大多数时间用来学习文化课程知识，而对体育锻炼或体质健康基本不关心。运动能力和运动习惯是体育学科核心素养的重要体现，对提高学生身体素质有着较大帮助。开展基于核心素养的体育教学，既可以增强学生的体育锻炼意识，也能促使其养成良好的体育习惯，有利于学生身心的全面健康发展。通过高效的体育教学，学生在增强体质的同时，也能进一步缓解学习中产生的疲劳感，使其树立勇于探索的自信心，从而形成终身体育的意识。